A lire absolument !
Un bouclier vital pour l'enfant de maternelle
Par Christine Lemoine (Maternailes)
Projet de lecture : 150 devinettes pour la classe
Pour ce projet, j'ai utilisé un fichier de devinettes initialement destiné à travailler le lexique et la catégorisation en maternelle, élaboré en collaboration sur cartables.net.
Je l'ai transposé pour un travail en lecture : modification / suppression de quelques devinettes - changement de police - espacement des mots (2 espaces) - numérotation et classement par progression de la difficulté.
Lors des premières séances, je donne 1 devinette par binôme/trinôme. Chaque groupe découvre son texte et répond à la devinette par un dessin dans son cahier de lecture. Lorsque tous les groupes ont terminé, ils posent leur devinette au reste de la classe.
En période 2 le décodage reste fastidieux pour beaucoup mais il va sans dire que le but du jeu étant de trouver la solution de la devinette, il FAUT comprendre les indices. Les élèves n'hésitent donc pas à utiliser toutes les stratégies possibles (mots outils affichés, syllabes trouvées dans des mots de la classe, utilisation du contexte de la phrase...) sans que j'ai vraiment besoin d'intervenir.
Quand un groupe coince, je passe ajouter des indices : un arc au dessus des lettres qui chantent ensemble (ils doivent se débrouiller avec les affichages), une croix en dessous de chaque lettre muette.
Quand je sens un enfant suffisament à l'aise, il a une devinette pour lui tout seul.
Voici les devinettes en PDF :
format A4 pour le travail en binôme / trinôme : Devinettes_CP_2_A4
format A6 pour le travail individuel et/ou trace écrite du cahier (planches de 4 devinettes identiques) : Devinettes_CP_2
Et en .doc (mais il vous faudra la police candara) :
format A4 pour le travail en binôme / trinôme : Devinettes_CP_2_A4
format A4 pour le travail en binôme / trinôme (planches de 4 devinettes identiques) : Devinettes_CP_2
La grille ci dessous permet de savoir quel élève a lu quelle devinette. Les devinettes y sont classées en 8 niveaux en fonction du nombre de mots et de difficultés diverses qui s'y ajoutent parfois : sons complexes / acculturation / lexique.
Devinettes_Lecture_progression_liste_eleves
Et les 150 devinettes format A6 pour ceux qui préfèreraient utiliser ça en lecture rituelle à piocher, un peu plus tard dans l'année peut-être : Devinettes_Lecture_CP
format A4 pour le travail en binôme / trinôme :
Le machin GS/CP - lecture coopérative
Album de la période 2
Séances de lectures en texte puzzle pour les CP et parfois pour les GS qui le souhaitent (mes exigences pour eux ne sont pas les mêmes).
Début de séance : on fait le point sur le début de l'histoire
Une phrase par binôme / trinôme : le machin phrases binômes
Chaque groupe lit sa phrase et on se met d'accord collectivement sur l'ordre de ces phrases.
On relit, on vérifie avec le texte d'origine.
Une petite fiche de travail par épisode (niveaux GS et CP) :
Atelier d'écriture
Voici un atelier qui marche très bien chez moi. Je ne sais pas trop à quoi ça tient mais je dois bien reconnaître qu'ils font des progrès fulgurants. Parfois le hasard fait bien les choses.
J'ai établi une liste de mots en fonction de ma progression d'écriture. Ces mots sont écrits en minuscule d'imprimerie.
Au cours de l'atelier (6 élèves maximum), chaque enfant colle la consigne :
J'ai dans les mains une liste par enfant et je distribue les mots à écrire au fur et à mesure de la progression de chacun.
L'enfant colle le mot que je lui donne et essaie de l'écrire en minuscule cursive juste en dessous. Certains écrivent 4 mots au cours de l'atelier, d'autres un seul. L'important étant que les correspondances imprimerie / cursive soient respectées et que le geste soit le bon. On utilise tous les outils dont on estime avoir besoin (affichages ou référentiels du cahier).
Lorsqu'ils répondent à ces premiers critères, je leur demande d'essayer de poser leurs mots sur la ligne. Et lorsqu'ils deviennent "champions" de respecter la hauteur des lettres.
Le geste s'automatise au fur et à mesure des séances et la connaissance des équivalences entre les différentes écritures s'en trouve renforcée.
A quoi penses-tu ?
Un tout petit projet essentiellement axé sur les arts plastiques et la production d'écrit visant à aider les enfants à prendre conscience de leur activité mentale. A partir du très bel album de Laurent Moreau.
Je fais remonter ce billet pour partager avec vous le résultat :)
Mon petit bonheur du jour
MT Zerbato Poudou fait des miracles !
Je vous fais un avant / après. Je précise que dans les deux cas, le prénom a été écrit en autonomie pour signer un travail.
Semaine de la rentrée :
29 septembre :
Organisation générale
En bref, j’organise ma période quasi entièrement avant chaque rentrée. Je vais essayer de poser tout ça par écrit donc. Un petit aperçu de mon organisation :
1- Avant le début de l’année
- Je peaufine mes programmations générales et je répartis grossièrement les notions et compétences sur chaque période.
2-Avant le début d’une période
- Je réfléchis à un ou plusieurs projets : Pour la période 1 j’ai un projet collection de bouchons / construction de voitures individuelles (que je ne mettrai pas en ligne parce que je n’en suis pas l’auteur) + 1 petit projet Arts Visuels / Production d’écrit / Métacognition : A quoi penses-tu ?
- Je fais le détail des séances dont j’aurai besoin pour mener à bien ces projets. En fonction du projet lui-même, ça peut prendre des formes un peu différentes :
Un exemple qui date de mes années en petite section :
Un autre plus récent : Fabriquer_engin_roulant
- je complète mon cahier journal avec toutes ces séances.
- J’établis un calendrier / détail des séances pour les domaines restants
*Exemple DDM : J’ai dans mon emploi du temps de la semaine, un créneau atelier (petit groupe) et un créneau collectif. Je complète donc un tableau de ce genre. C’est un bidouillage personnel, un outil qui ne sert qu’à moi (il y a parfois des erreurs de frappes, des abréviations)
*Exemple Maths (pages 11 à 13 du document Progs GS/CP 1011)
Pour ce qui concerne les maths, je veille à ce que tous les jeux soient travaillés d’abord avec moi en atelier dirigé, puis en ‘autonomie’ sous la surveillance de l’ATSEM qui rappelle les règles au besoin, puis en autonomie complète lorsque c’est possible). En commentaire de ce même billet vous trouverez quelques notes qui expliquent comment je gère le multi niveau sur ces jeux. On joue à un jeu PLUSIEURS fois. La fiche de travail arrive en fin de séquence, une fois qu’on sait jouer seulement (donc très peu de fiches, ce que j’explique aux parents en début d’année).
Ex période 1 :
Atelier 1 : Boites empilées / alignées Ermel 1 fois pas semaine sur 7 semaines (3+4)
Atelier 2 : Bataille picbille 1 fois pas semaine sur 4 semaines
Réussite Ermel 1 fois pas semaine sur 3 semaines
Atelier 3 : Cochon qui rit 1 fois pas semaine sur 3 semaines
Mosaïques 1 fois pas semaine sur 4 semaines
- Je place les séances dans mon cahier journal (et là ça commence à être quasiment plein). Il me reste à compléter avec les albums de compréhensions que je compte traiter (en lien ou non avec les projets du moment), les chansons, les poésies… idem, et bien sûr la lecture des CP (phrase cadeau en P1, albums ensuite)
- Je termine le cahier journal de la période (je complète les objectifs, le déroulement, le matériel). C’est un peu long mais c’est mon outil et du coup pas de fiche de prép à côté (sauf si je sens que j’en ai besoin). Je vérifie que pour chaque série d’ateliers j’ai 1 atelier avec moi, 1 atelier avec ATSEM, 2 ateliers autonomes.
Alors ça a l’air un peu rigide comme ça de tout préparer avant MAIS
C’est seulement un cadre.
Parfois on met plus de temps que prévu sur une notion, donc je note dans mon cahier journal que c’est à (re)faire plus tard. Parfois nous sommes en avance donc j’en profite pour faire quelque chose qui pourra m’avancer sur la semaine suivante.
Je ne me stresse pas pour être dans les clous de ce qui est écrit, mais ça me permet de savoir précisément où j’en suis. Et du coup j’y gagne en souplesse. (Et je suis relativement tranquille le soir quand j’arrive à la maison, c'est très confortable.)
Il ne reste qu’à créer les fiches de travail.
Mais bon encore une fois, ce n’est pas une méthode, ce ne sont pas des conseils. C’est l’organisation qui ME convient et que je mets par écrit parce qu’on me l’a demandé à plusieurs reprises et que je serais très contente si ça pouvait servir à quelqu'un.
Un peu d'anglais
Comme c'est une première de faire anglais dans ma classe, je pense commencer tout doucement.
J'utiliserai un tout petit cahier (un 16 pages coupé en 2, pour éviter de trop tomber dans la trace écrite).
Donc en gros ma période 1 ressemblera à ça :
S1 : What’s your name? My name is… I am… (jeu avec un ballon) + Comptine : two little feet (Two_little_feet.doc)
S2 : Idem + how are you ? (mise en place de rituels - une seule réponse : I'm fine thank you)
S3 : Couleurs simples (flashcards) + discrimination auditive ds rainbow song (rainbow song à compléter The_rainbow_song:
http://www.youtube.com/watch?v=nRTdq0VsLGQ
S4 : Numbers 1 to 6 (BINGO.doc)
S5 : Rappel couleur + nombres : coloriage magique 1 à 6
S6 : Halloween (petit bricolage guidé ?)
Rien de transcendant, donc :D. Je réfléchirai peut être à une mascotte + tard
Cahier journal première semaine GS/CP
La semaine de rentrée est une semaine un peu atypique, il y a des changements par rapport à une semaine lambda (notamment pour la lecture et pour l'écriture qui n'est quasi jamais en autonomie).
Sur le principe voilà donc à peu près ce que ça donnera.
Après, il arrive très souvent qu’il y ait des changements de programmes (inversions de séances /ex), mais je l’écris à la main dans mon cahier journal et je sais ce qui n’a pas été fait, ce qui n’a pas marché, ce qu’il me parait utile de retravailler ou au contraire ce qu’il faut absolument reconduire. Les objectifs n'y sont pas détaillées dans les règles de l'art mais c'est un outil qui me suffit.
En gros la première semaine les activités sont très courtes car toutes les petites choses prennent du temps : apprendre à ranger son cartable, à coller une feuille, à utiliser les coins jeux et les fiches autonomes, à se déplacer dans la classe… et surtout rassurer certains pauvres petits cp qui sont anxieux de ne pas savoir encore lire :)
Echauffement
J'ai travaillé sur l'échauffement car j'aimerais petit à petit le faire mener par mes élèves.
Le principe étant qu'il faut choisir une activité dans chaque rectangle plein, sauf pour l'échauffement spécifique (c'est le maître ou la maîtresse qui dit dans quel rectangle choisir l'exercice).
NB : Je n'ai maleureusement pas eu le temps de tout dessiner moi même. Ce document contient donc des illustrations piochées sur le net dont je ne connais même pas la source. Si vous reconnaissez un illustration qui vous appartient et que vous préférez que je la supprime ou que j'en donne les références, faites-le moi savoir, ce sera fait sur le champ.
